ISTITUTO COMPRENSIVO “L.PIRANDELLO”-NICOSIA 

Scheda informativa Scuola Primaria

Plesso di VILLADORO 

Alunni 36
Insegnanti 10 ( di cui n.1 specialista di L2,n.1 specialista di RC, n. 1 insegnante di Sostegno, n. 1 insegnante in disponibilità perché soprannumerario al Centro Territoriale di Nicosia  )
Collaboratori scolastici  n.2
 Servizi offerti 
- Tempo pieno, articolato in 6 giorni settimanali, con quattro rientri pomeridiani (lunedì, martedì, giovedì e venerdì)
- Mensa 
- Trasporto  
- Ampliamento offerta formativa: vedi parte relativa ai progetti extra-curricolari .

Nella Scuola Primaria di Villadoro  frequentano 38 alunni distribuiti in n. 2 pluriclassi (I°-II° e III°-IV°) e n. 1 classe (V°). Le lezioni si svolgono, a tempo pieno, nell’arco di sei giorni settimanali, secondo la seguente articolazione oraria: lunedì ore 8,30 – 15,30; martedì, giovedì e venerdì dalle ore 8.30 alle ore 16.30; il mercoledì dalle ore  8,30 – 13,30; sabato dalle ore 8.30 alle ore 12.30.

E’ organizzata una mensa scolastica gestita dal Comune,con assistenza educativa prestata dalle insegnanti e funzionante dalle ore 12.30 alle 13.30.

Gli alunni,al bisogno,usufruiscono di un cortile esterno per attività all’aperto e ricreative.

A partire dalla “pluriclasse” prima/seconda, viene introdotto l’insegnamento della lingua inglese e delle tecnologia informatica.

Le classi della Scuola Primaria di questo Istituto Comprensivo seguono in linea generale le Indicazioni per il curricolo che comprendono  i traguardi delle competenze e   gli obiettivi di apprendimento per ciascuna classe.

PROGETTO DI TEMPO PIENO

MOTIVAZIONI E FINALITA’

      Considerato che, la Scuola Primaria di Villadoro, insiste in un’area fortemente svantaggiata, sia dal punto di vista logistico ed orografico, sia sotto l’aspetto socio-culturale, che risulta alquanto deprivato, con notevoli elementi di instabilità sociale, rischi di devianza minorile e la conseguente necessità di offrire luoghi sicuri;

- che nel contesto evidenziato possono verificarsi possibilità di disadattamento  con limitate occasioni di socializzazione e di impiego dell’extrascuola;

-che l’istituzione scolastica si configura come prioritario ed  ineludibile luogo di formazione per i giovani, in carenza di altre agenzie educative che si possano occupare delle problematiche giovanili;

- che , in un contesto simile alla scuola derivano ulteriori responsabilità in ordine all’organizzazione di tempi congrui, finalizzati al perseguimento di maggiori successi formativi ed alla riduzione di forme di disagio sociale;

si è ritenuto opportuno, - nell’a.s. 2008/2009, per l’a.s. 2009/2010 -, richiedere ed estendere , ai sensi della C.M. n. 4 del 15.01.2009, punti 2.1 e 2.2 , l’istituzione del tempo pieno di 40 ore per tutte le classi del plesso, esistendo in atto tutte le condizioni previste dalla normativa vigente:

a)effettivo funzionamento delle strutture e dei servizi necessari e di locali idonei;

      b) richieste della totalità dei genitori degli alunni;

c) esplicito impegno dell’Ente locale ad assicurare il servizio mensa ed     il trasporto degli alunni.

Tuttavia, le motivazioni su esposte, non giustificano e non potrebbero giustificare, da sole, la scelta della “nostra scuola” del tempo esteso a 40 ore (antimeridiano e pomeridiano). Se così fosse, sarebbe  stato sufficiente istituire il “vecchio doposcuola”, la cui organizzazione didattica era cosa distinta, separata e diversa rispetto alle attività del mattino.

       La nostra scelta di tempo pieno (40 ore nella Scuola Primaria) , si fonda soprattutto su presupposti culturali e pedagogici e sulla necessità, conseguente alle motivazioni sociali rappresentate, di praticare una didattica dell’accoglienza, dell’ascolto e del rispetto delle caratteristiche personali di ciascun alunno( emozioni, sentimenti, intelligenze, comportamenti), da poter anche condividere mentre si trasmettono e si costruiscono le conoscenze.

Sfatando sin da subito l’idea che le strutture a tempo esteso siano un semplice “tempo lungo” che consenta alle famiglie, i cui genitori lavorano, di affidare i propri figli alla scuola anche nel pomeriggio, restiamo convinti che il tempo dell’apprendimento non è una variabile indipendente, ma che ogni bambino,  per lo stile di apprendimento che lo caratterizza, necessita di tempi personali per sviluppare il proprio potenziale di capacità e per esprimere il meglio di sé in tutte le dimensioni di sviluppo (relazionale, sociale, emotiva, affettiva, cognitiva, ecc.)

      Il nostro è un modello didattico – formativo, in cui le attività antimeridiane si integrano con quelle pomeridiane, superando la logica dell’insegnante forte, di serie A (mattino), e dell’insegnante debole, di serie B (pomeriggio); un progetto ricco di sollecitazioni operative, dove al saper dire viene affiancata la competenza del fare, capace di rispondere alle esigenze dei bambini per una maggiore personalizzazione dell’apprendimento, rispettoso, grazie ai tempi più distesi, dei loro ritmi di maturazione e di acquisizione delle conoscenze.

      Rispetto al tempo solo antimeridiano, dove l’attenzione dei docenti sarebbe concentrata alla quasi esclusiva trasmissione delle conoscenze dei programmi e alla conseguente acquisizione delle stesse da parte dei discenti, la struttura del tempo esteso anche nel pomeriggio, permette di svolgere attività alternative e complementari mirate al soddisfacimento dei bisogni infantili, allo sviluppo multidimensionale e alla promozione integrale della personalità dei bambini e,allo stesso tempo, crea le condizioni per migliorare e potenziare la loro sfera affettiva, attraverso una più intensa socializzazione all’interno della comunità scolastica, superando, in tal modo, il concetto di scuola come luogo destinato soltanto all’apprendimento e all’istruzione.

      La dilatazione dei tempo scolastico, poi, consente non solo una distribuzione più razionale dei contenuti scolastici, ma soprattutto soddisfa l’esigenza, avvertita sia dalla maggioranza dell’utenza sia dai docenti, di recuperare,attraverso un’innovativa e professionale progettualità, alcuni settori nevralgici dell’esperienza educativa: quello ludico-espressivo, quello euristico della ricerca, quello della fantasia e della creatività.

      L’istituto del tempo pieno, da non considerare, quindi, come semplice estensione delle ore antimeridiane e nel quale è possibile sperimentare la flessibilità organizzativa e didattica, secondo il dettato del D.P.R. 8 marzo 1999 n.275, al fine di garantire il diritto dell’alunno ad un percorso formativo  organico e completo, che miri  a promuovere la progettualità dei docenti e lo spirito della ricerca e dell’innovazione, per migliorare ed ampliare l’offerta formativa; sperimentare ,altresì, tecniche e didattiche alternative e metodologie innovative; superare la distinzione tra curricolo e non curricolo, tra apprendimento accademico (ore frontali e lezione tradizionale) e apprendimento programmato, riferito alla comprensione di problematiche del presente storico e di situazioni contingenti e congruenti con la realtà locale, nazionale e sopranazionale; stimolare l’analisi e l’approfondimento disciplinare e potenziare capacità ed abilità; trovare spazi temporali e fisici per azioni di continuità educativa tra i tre ordini di scuola presenti nel nostro Istituto.

CARATTERISTICHE

Elementi fondanti del tempo pieno,da noi ipotizzato, sono:

• Tempo scuola-alunni, determinato in 40 ore settimanali,esteso in ore antimeridiane e in ore pomeridiane,comprensivo di ore destinate agli insegnamenti, alle attività e al tempo dedicato alla mensa-dopomensa- intervallo; distribuito in sei giorni settimanali e con 4 rientri pomeridiani;
• rientri pomeridiani, stabiliti nei giorni di lunedì(fino alle ore 15:30), martedì, giovedì e venerdì( fino alle ore 16:30);
• pausa mensa-dopomensa,stabilita in un’ora e trenta minuti, dalle ore 12:30 alle ore 14:00);
• intervallo, stabilito in orario antimeridiano: dalle ore 10:25 alle ore 10:40; in orario pomeridiano, dalle ore 15:25 alle ore 15:35;
• nei giorni di attività solo antimeridiane, uscita alle ore 13:30, nella giornata di mercoledì; alle ore 12:30, nella giornata di sabato;
• presenza nella classe di due insegnanti, con la medesima responsabilità educativa, che si alternano tra mattino e pomeriggio;
• presenza dell’insegnante specialista di L2 (Inglese) e dell’insegnante di RC( Religione Cattolica) ;
• presenza dell’insegnante di Sostegno nella Pluriclasse I°-II°;
• aggregazione delle discipline in un determinato ambito (ambito linguistico-epressivo e ambito logico-matematico) o anche sulla base delle competenze manifestate dai docenti interessati;
• unitarietà del progetto didattico-educativo, elaborato collegialmente dall’èquipe pedagogica ( i due insegnanti di posto comune,i docenti specialisti: docente di religione, docente di lingua straniera, docente di sostegno in presenza di alunni diversamente abili), senza distinzione tra attività didattiche del mattino e attività didattiche del pomeriggio, e adeguato ai singoli alunni attraverso un continuo reciproco confronto, garantito, oltre che dai momenti informali del quotidiano contatto, dal tempo previsto per la progettazione settimanale;
• possibilità nelle pluriclassi di momenti di “compresenza”, intesa  come supporto-rinforzo didattico o studio guidato, nell’ambito delle scelte educative del nostro Istituto derivanti dall’autonomia scolastica, per avviare attività con gruppi ridotti di alunni, quali il recupero individualizzato e/o a gruppi. Ed ancora, divisione del gruppo classe in sottogruppi di lavoro differenziato, alternando attività di compensazione, ovvero svolgimento, per tutto il gruppo classe, di tematiche inter/pluridisciplinari o di attività integrative , costituendo,altresì, gruppi di lavoro per interesse, gruppi di ricerca, momenti di classi aperte, laboratori scientifici, espressivi, linguistici;
• azioni didattiche di uguale valore formativo che attengono sia all’apprendimento disciplinare, sia attraverso progetti didattici mirati alla costruzione di competenze nelle varie dimensioni dello sviluppo umano (relazionale, sociale, emotiva, affettiva, cognitiva, dell’autonomia, ecc.),tenendo in debita considerazione,le predisposizioni, le attitudini e gli interessi dimostrati dagli alunni anche in attività extracurricolari o in attività di laboratorio;
• ritmi di lavoro adeguati all’età e ai bisogni psicofisici degli alunni e tempi di apprendimento maggiormente distesi e adeguati alla complessità del sapere contemporaneo;
• adozione ed utilizzo  di strategie differenziate e individualizzate;
• fruizione di momenti di socializzazione di qualità, tenendo presente che la mensa, esperienza educativa importante, è un momento  conviviale prezioso, in quanto è occasione per vivere insieme tra bambini e adulti, mettendo in atto parte delle buone regole della convivenza civile e democratica;

• fruizione di momenti di gioco: il dopo mensa risponde ad un bisogno di riposo prima di riprendere le normali attività didattiche. Giocando il bambino entra in contatto con il contesto, prende confidenza con le sue capacità di autonomia e di socializzazione incontrandosi con i coetanei anche in altre occasioni di aggregazione. Sia attraverso il gioco libero che guidato, impara a rapportarsi con i suoi compagni e a condividere e rispettare le regole del gruppo;
• capacità di riscattare sul piano culturale quei bambini che a casa non avrebbero mai potuto usufruire di un’assistenza educativa per lo studio e i compiti. Il tal senso, sarà evitato l’appesantimento degli impegni degli alunni e sarà favorito lo studio in classe e lo svolgimento dei compiti – che sarebbero dovuti essere svolti a casa -, con conseguente verifica immediata, da parte dell’insegnante , delle capacità di apprendimento degli alunni, del controllo diretto del metodo di studio adottato e dell’acquisizione di elementi di valutazione utili sia per l’eventuale revisione ed adattamento degli interventi programmati e delle strategie messe in atto, sia per le iniziative di recupero o di potenziamento che, in tal modo, possono essere calibrate alle reali capacità ed ai ritmi di apprendimento degli alunni.
• Assegnazione dei compiti individuali da svolgere a casa prevalentemente nei giorni del non rientro pomeridiano e nel fine settimana.

LINEE GUIDA PER L’ASSEGNAZIONE DEI COMPITI A CASA

IMPORTANZA DEL COMPITO

Il compito a casa è ritenuto importante per:

·         responsabilizzare il bambino;

·         abituarlo al senso del dovere;

·         aiutarlo a costruire la consapevolezza della necessità dell’impegno personale per il miglioramento continuo.

Per questo è necessario motivare i bambini al compito, discuterne con loro e spiegare perché, alla fine del lavoro, viene dato quel determinato esercizio da svolgere, o viene assegnata una certa lettura e così via.

CARATTERISTICHE DEL COMPITO

·         deve richiedere un impegno massimo di mezz’ora al giorno nei giorni di rientro pomeridiano e di un’ora e mezza nei giorni di non rientro;

·         deve essere dilazionato nel tempo;

·         deve essere un compito che l’alunno, secondo la valutazione dell’insegnante, è in grado di svolgere;

·         deve essere diversificato per gli alunni in difficoltà.

TIPOLOGIA DI COMPITI

·         lettura;

·         riflessione metacognitiva sul lavoro svolto;

·         breve esercizio di consolidamento di abilità e di acquisizioni;

·         attività consequenziale al lavoro svolto in classe.

Se l’alunno non riesce a svolgere il compito, ne fa a meno e il genitore o l’alunno stesso porranno le difficoltà all’insegnante, che in classe riprenderà la spiegazione dei punti oscuri.

E’ possibile un accordo individuale tra insegnanti e famiglie su esigenze specifiche.

IMPIEGO ORARIO DI SERVIZIO DEI DOCENTI NELLA SCUOLA PRIMARIA

L’orario di servizio di ciascun docente di Scuola Primaria comprende in linea di massima:

·         orario di base per attività di insegnamento (22 ore settimanali);

·         orario per attività di programmazione (2 ore);

·         ore derivanti da “compresenza” con l’IRC nel caso in cui vi siano nella classe alunni che si avvalgono delle attività integrative;

·         ore derivanti da “compresenza” con L2, in quanto l’insegnamento della L2 è svolto da un docente specialista;

·         ore derivanti da forme di flessibilità organizzative all’interno del plesso.

Pertanto, alla luce di quanto previsto dal Dpr n. 89/2009 e dall’Atto di indirizzo emanato dal Ministro dell’Istruzione in data 08.09.2009, l’intero monte ore viene così utilizzato:

a)    prioritariamente per garantire in ogni classe/pluriclasse una quota oraria non inferiore a n. 4 ore settimanali per la compresenza dei docenti oppure per attività didattiche aggiuntive programmate a livello di plesso e rivolte ad alunni di una o più classi/pluriclassi;

b)    secondariamente per coprire supplenze brevi secondo un piano orario definito a livello di plesso e depositato presso l’ufficio di segreteria;

Nel caso in cui nell’orario di disponibilità per le supplenze, non vi siano necessità in tal senso, il docente utilizza le ore di disponibilità secondo la seguente priorità:

1)       attività di “supporto-rinforzo didattico” per gruppi, attività di sostegno o d’intervento individualizzato, purchè preventivamente programmate dal team docente interessato;

2)       cura della documentazione educativa degli alunni della classe/interclasse;

3)       cura delle attrezzature o dei sussidi in dotazione alla scuola.

Non sono consentiti usi diversi della disponibilità oraria se non in via occasionale e dopo averne data comunicazione scritta al Dirigente Scolastico.

ORGANIZZAZIONE ORARIA DEL TEMPO PIENO

QUADRO ORARIO SETTIMANALE DELLE DISCIPLINE NEL TEMPO PIENO

I progetti elaborati nel mese di settembre dalla commissione insegnanti e che verranno espletati in orario extra-curruculare durante l’a.s. 2009/2010, saranno i seguenti:

• Recupero disciplinare;
• Consolidamento-Potenziamento disciplinare;
• “La salute vien mangiando: sperimentia…mo, gustia…mo, imparia…mo”;
• Progetto “Legalità-Sicurezza-Prevenzione”;
• Progetto Edustrada;
• Progetto “Amico Libro”;
• Natale 2009;
• Campagna Amica;
• Giornata dello Sport;
• Le Majorettes;

Linee operative di programmazione

Gli insegnanti organizzano ed elaborano il curricolo  delle attività didattiche, tenendo conto dei traguardi  per lo sviluppo delle competenze (in itinere e

al termine della scuola primaria) e degli obiettivi di apprendimento di ogni disciplina, declinati per le diverse classi della scuola Primaria. I piani annuali vengono approvati dal collegio docenti e presentati ai genitori degli alunni all’inizio dell’anno scolastico. Inoltre, essi vengono sottoposti sistematicamente a momenti di adeguamento, verifica e valutazione dei risultati nel corso degli incontri quindicinali di team e nelle verifiche bimestrali di interclasse.

Organizzazione del curricolo

La scuola primaria si attiva per offrire ad ogni alunno la possibilità di conoscere per comunicare , ascoltare,

progettare e produrre, ideare,  esplorare, attraverso  l’impegno e la responsabilizzazione.

L’orario scolastico della scuola primaria a tempo pieno prevede 40 ore settimanali, comprensive del tempo mensa-dopomensa.

L’orario settimanale garantisce per ogni disciplina le soglie minime, previste dalla normativa vigente.

PROGETTAZIONE DELCURRICOLO

PER LA SCUOLA PRIMARIA

Premessa

La Scuola Primaria, assieme alla Scuola Secondaria di primo grado ricopre, un arco di tempo fondamentale per l’apprendimento e per la costruzione dell’identità degli alunni,nel quale si pongono le basi e si sviluppano le competenze indispensabili per continuare ad apprendere a scuola e lungo l’intero arco della vita.

Le finalità

La scuola primaria insieme alle altre istituzioni mira a

• Promuovere il pieno sviluppo della persona.
• Rimuovere ogni ostacolo alla frequenza;
• Curare l’accesso facilitato per gli alunni diversamente abili;
• Prevenire l’evasione dell’obbligo scolastico e contrastare la dispersione;
• Perseguire con ogni mezzo il miglioramento della qualità del sistema di istruzione.
• Accompagnare gli alunni nell’elaborare il senso della propria esperienza,
• Promuovere la pratica consapevole della cittadinanza attiva e l’acquisizione degli alfabeti di base della cultura.

Il senso dell’esperienza

Fin dai primi anni del percorso formativo, la scuola fornisce all’alunno occasioni per capire se stesso, per leggere le proprie emozioni e gestirle, per essere consapevole delle proprie risorse, per progettare percorsi significativi.

Sollecita gli alunni a un’attenta riflessione sui comportamenti del gruppo, al fine di individuare quegli atteggiamenti che violano la dignità della persona.

Crea contesti in cui gli alunni sono indotti a riflettere per comprendere la realtà e se stessi.

L’alfabetizzazione di base

Il compito specifico della nostra scuola è quello di promuovere l’alfabetizzazione di base.

Si tratta di un’alfabetizzazione culturale e sociale che include quella strumentale e la potenzia con un ampliamento e approfondimento della prospettiva attraverso i linguaggi delle varie discipline.

L’acquisizione degli apprendimenti di base è il primo esercizio dei diritti costituzionali. Ai bambini ed alle bambine che frequentano, s’intende offrire l’opportunità di sviluppare le dimensioni cognitive, emotive, affettive, sociali, corporee, cercando di far acquisire i saperi irrinunciabili, formando cittadini consapevoli e responsabili a tutti i livelli, in un contesto locale che globale.

La padronanza degli alfabeti di base è ancor più importante per bambini che vivono in situazioni di svantaggio: più solide saranno le strumentalità apprese nella scuola primaria, maggiori saranno le probabilità di inclusione sociale e culturale attraverso il sistema dell’istruzione.

Diritti di cittadinanza

   E’ compito peculiare di questo ciclo scolastico, porre le basi per l’esercizio della cittadinanza attiva.

Obiettivi irrinunciabili dell’educazione alla cittadinanza e parti integranti del nostro curricolo di scuola sono:

·         la costruzione del senso della legalità;

·         lo sviluppo di un’etica della responsabilità;

·         il dovere di scegliere e agire in modo consapevole;

·         l’impegno ad elaborare idee e a promuovere azioni finalizzate al miglioramento continuo del proprio contesto di vita;

·         il rispetto dei valori sanciti nella Costituzione della Repubblica Italiana;

·         i diritti inviolabili di ogni essere umano;

·         il riconoscimento della pari dignità sociale;

·         il dovere di contribuire in modo concreto alla qualità della vita della società.

Strategie educative

La nostra scuola è consapevole che per perseguire efficacemente le finalità che le sono state assegnate, occorre un contesto idoneo a promuovere apprendimenti significativi e a garantire il successo formativo per tutti gli alunni.

A tal fine, i criteri metodologici di fondo del curricolo sono:

• Valorizzare l’esperienza e le conoscenze di ogni singolo alunno;
• Attuare interventi adeguati nei riguardi delle diversità;
• Favorire l’esplorazione e la scoperta;
• Incoraggiare l’apprendimento collaborativo;
• Promuovere la consapevolezza sul proprio modo di apprendere;
• Realizzare percorsi in forma di laboratorio.

 ITALIANO

  Traguardi per lo sviluppo delle competenze

  al termine della scuola primaria

Lo sviluppo di competenze linguistiche ampie e sicure è una condizione indispensabile per la crescita della persona e per l’esercizio pieno della cittadinanza, per l’accesso critico a tutti gli ambiti culturali e per il raggiungimento del successo scolastico in ogni settore di studio. Per realizzare queste finalità estese e trasversali, è necessario che l’apprendimento della lingua sia oggetto di specifiche attenzioni da parte di tutti i docenti, che in questa prospettiva coordineranno le loro attività.

L’alunno:

• Partecipa a scambi comunicativi con compagni e docenti (conversazione,discussione, scambi epistolari…) attraverso messaggi semplici, chiari e pertinenti,formulati in un registro il più possibile adeguato alla situazione.
• Comprende testi di tipo diverso in vista di scopi funzionali, di intrattenimento e/o svago, di studio, ne individua il senso globale e/o le informazioni principali, utilizza strategie di lettura funzionali agli scopi.
• Legge testi letterari di vario genere appartenenti alla letteratura dell’infanzia, sia a voce alta, con tono di voce espressivo, sia con lettura silenziosa e autonoma, riuscendo a formulare su di essi semplici pareri personali.
• Produce testi (di invenzione, per lo studio, per comunicare) legati alle diverse occasioni di scrittura che la scuola offre, rielabora testi manipolandoli, parafrasandoli, completandoli, trasformandoli (parafrasi e riscrittura).
• Sviluppa gradualmente abilità funzionali allo studio estrapolando dai testi scritti informazioni su un dato argomento utili per l'esposizione orale e la memorizzazione,acquisendo un primo nucleo di terminologia specifica, raccogliendo impressioni personali e/o collettive, registrando opinioni proprie o altrui.
• Svolge attività esplicite di riflessione linguistica su ciò che si dice o si scrive, si ascolta o si legge, mostra di cogliere le operazioni che si fanno quando si comunica e le diverse scelte determinate dalla varietà di situazioni in cui la lingua si usa.

Obiettivi di apprendimento

al termine della classe terza della scuola primaria

Ascoltare e parlare

• Interagire in una conversazione formulando domande e dando risposte pertinenti su argomenti di esperienza diretta.
• Comprendere l’argomento e le informazioni principali di discorsi affrontati in classe.
• Seguire la narrazione di testi ascoltati o letti mostrando di saperne cogliere il senso globale.
• Raccontare oralmente una storia personale o fantastica rispettando l’ordine cronologico e/o logico.
• Comprendere e dare semplici istruzioni su un gioco o un'attività che conosce bene.

Leggere

• Leggere testi (narrativi, descrittivi, informativi) cogliendo l'argomento centrale, le informazioni essenziali, le intenzioni comunicative di chi scrive.
• Comprendere testi di tipo diverso in vista di scopi funzionali, pratici, di intrattenimento e/o di svago.
• Leggere semplici e brevi testi letterari sia poetici sia narrativi, mostrando di saperne cogliere il senso globale.

Scrivere

• Produrre semplici testi di vario tipo legati a scopi concreti (per utilità personale, per stabilire rapporti interpersonali) e connessi con situazioni quotidiane (contesto scolastico e/o familiare).
• Produrre testi legati a scopi diversi (narrare, descrivere, informare).
• Comunicare per iscritto con frasi semplici e compiute, strutturate in un breve testo che rispetti le fondamentali convenzioni ortografiche.

Riflettere sulla lingua

• Compiere semplici osservazioni su testi e discorsi per rilevarne alcune regolarità.
• Attivare semplici ricerche su parole ed espressioni presenti nei testi.
• Conoscere le parti variabili del discorso e gli elementi principali della frase semplice.

Obiettivi di apprendimento

al termine della classe quinta della scuola primaria

Ascoltare e parlare

• Cogliere l'argomento principale dei discorsi altrui.
• Prendere la parola negli scambi comunicativi (dialogo, conversazione, discussione) rispettando i turni di parola, ponendo domande pertinenti e chiedendo chiarimenti.
• Riferire su esperienze personali organizzando il racconto in modo essenziale e chiaro, rispettando l'ordine cronologico e/o logico e inserendo elementi descrittivi funzionali al racconto.
• Cogliere in una discussione le posizioni espresse dai compagni ed esprimere la propria opinione su un argomento con un breve intervento preparato in precedenza.
• Comprendere le informazioni essenziali di un’esposizione, di istruzioni per l’esecuzione di compiti, di messaggi trasmessi dai media (annunci, bollettini...).
• Organizzare un breve discorso orale su un tema affrontato in classe o una breve esposizione su un argomento di studio utilizzando una scaletta.

Leggere

• Leggere testi narrativi e descrittivi, sia realistici sia fantastici, distinguendo l'invenzione letteraria dalla realtà.
• Sfruttare le informazioni della titolazione, delle immagini e delle didascalie per farsi un’idea del testo che si intende leggere.
• Leggere e confrontare informazioni provenienti da testi diversi per farsi un’idea di un argomento, per trovare spunti a partire dai quali parlare o scrivere.
• Ricercare informazioni in testi di diversa natura e provenienza per scopi pratici e/o conoscitivi applicando semplici tecniche di supporto alla comprensione (come, ad esempio, sottolineare, annotare informazioni, costruire mappe e schemi ecc.).
• Seguire istruzioni scritte per realizzare prodotti, per regolare comportamenti, per svolgere un'attività, per realizzare un procedimento.
• Leggere semplici e brevi testi letterari sia poetici sia narrativi mostrando di riconoscere le caratteristiche essenziali che li contraddistinguono (versi, strofe, rime, ripetizione di suoni, uso delle parole e dei significati) ed esprimendo semplici pareri personali su di essi.
• Leggere ad alta voce un testo noto e, nel caso di testi dialogati letti a più voci, inserirsi opportunamente con la propria battuta, rispettando le pause e variando il tono della voce.

Scrivere

• Raccogliere le idee, organizzarle per punti, pianificare la traccia di un racconto o di un’esperienza.
• Produrre racconti scritti di esperienze personali o vissute da altri e che contengano le informazioni essenziali relative a persone, luoghi, tempi, situazioni, azioni.
• Produrre testi creativi sulla base di modelli dati (filastrocche, racconti brevi, poesie).
• Scrivere una lettera indirizzata a destinatari noti, adeguando le forme espressive al destinatario e alla situazione di comunicazione.
• Esprimere per iscritto esperienze, emozioni, stati d'animo sotto forma di diario.
• Realizzare testi collettivi in cui si fanno resoconti di esperienze scolastiche, si illustrano procedimenti per fare qualcosa, si registrano opinioni su un argomento trattato in classe.
• Compiere operazioni di rielaborazione sui testi (parafrasare un racconto, riscrivere apportando cambiamenti di caratteristiche, sostituzioni di personaggi, punti di vista, riscrivere in funzione di uno scopo dato…).
• Produrre testi corretti dal punto di vista ortografico, morfosintattico, lessicale, in cui siano rispettate le funzioni sintattiche e semantiche dei principali segni interpuntivi.

Riflettere sulla lingua

• Riconoscere e denominare le parti principali del discorso e gli elementi basilari di una frase; individuare e usare in modo consapevole modi e tempi del verbo; riconoscere in un testo i principali connettivi (temporali, spaziali, logici); analizzare la frase nelle sue funzioni (predicato e principali complementi diretti e indiretti).
• Conoscere i principali meccanismi di formazione e derivazione delle parole (parole semplici,derivate, composte, prefissi e suffissi).
• Comprendere le principali relazioni tra le parole (somiglianze, differenze) sul piano dei significati.
• Comprendere e utilizzare il significato di parole e termini specifici legati alle discipline di studio.
• Utilizzare il dizionario come strumento di consultazione per trovare una risposta ai propri dubbi linguistici.
• Riconoscere la funzione dei principali segni interpuntivi.

LINGUE COMUNITARIE

L’apprendimento di almeno due lingue europee, oltre alla lingua materna, permette all’alunno di acquisire una competenza plurilingue e pluriculturale e di esercitare la cittadinanza attiva oltre i confini del territorio nazionale. Con la padronanza di più lingue, l’alunno riconosce che esistono differenti sistemi linguistici e diviene consapevole che i concetti veicolati attraverso lingue diverse possono essere, di volta in volta, analoghi oppure no.

Nella scuola primaria l’insegnante terrà conto della plasticità neurologica e della ricettività sensoriale del bambino, sfrutterà la sua maggiore capacità di appropriarsi spontaneamente di modelli di pronuncia e intonazione per attivare più naturalmente un sistema plurilingue.

Traguardi per lo sviluppo delle competenze

al termine della scuola primaria per la lingua straniera

L’alunno:

• Riconosce se ha o meno capito messaggi verbali orali e semplici testi scritti, chiede spiegazioni, svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera dall’insegnante, stabilisce relazioni tra elementi linguistico-comunicativi e culturali appartenenti alla lingua materna e alla lingua straniera.
• Collabora attivamente con i compagni nella realizzazione di attività collettive o di gruppo, dimostrando interesse e fiducia verso l’altro; individua differenze culturali veicolate dalla lingua materna e dalla lingua straniera senza avere atteggiamenti di rifiuto.
• Comprende frasi ed espressioni di uso frequente, relative ad ambiti familiari (ad esempio informazioni di base sulla persona e sulla famiglia, acquisti, geografia locale,lavoro).
• Interagisce nel gioco e comunica in modo comprensibile e con espressioni e frasi memorizzate in scambi di informazioni semplici e di routine.
• Descrive in termini semplici, aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati.
• Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della scuola primaria

Ricezione orale (ascolto)

• Comprendere istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano pronunciate chiaramente e lentamente.

Ricezione scritta (lettura)

• Comprendere cartoline, biglietti di auguri, brevi messaggi, accompagnati preferibilmente da supporti visivi, cogliendo parole e frasi con cui si è familiarizzato oralmente.

Interazione orale

• Interagire con un compagno per presentarsi, giocare e soddisfare bisogni di tipo concreto utilizzando espressioni e frasi memorizzate adatte alla situazione, anche se formalmente difettose.

Produzione scritta

• Copiare e scrivere parole e semplici frasi attinenti alle attività svolte in classe.

Obiettivi di apprendimento

al termine della classe quinta della scuola primaria

Ricezione orale (ascolto)

• Comprendere istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano se pronunciate chiaramente e lentamente (esempio: consegne brevi e semplici) e identificare il tema generale di un discorso in cui si parla di argomenti conosciuti (esempio: la scuola, le vacanze, i passatempi, i propri gusti…).

Ricezione scritta (lettura)

• Comprendere testi brevi e semplici (esempio: cartoline, messaggi di posta elettronica,lettere personali, storie per bambini…) accompagnati preferibilmente da supporti visivi, cogliendo nomi familiari, parole e frasi basilari.

Interazione orale

• Esprimersi linguisticamente in modo comprensibile utilizzando espressioni e frasi adatte alla situazione e all’interlocutore, anche se a volte non connesse e formalmente difettose, per interagire con un compagno o un adulto con cui si ha familiarità.
• Scambiare semplici informazioni afferenti alla sfera personale (gusti, amici, attività scolastica, giochi, vacanze…), sostenendo ciò che si dice o si chiede con mimica e gesti e chiedendo eventualmente all’interlocutore di ripetere.

Produzione scritta

• Scrivere messaggi semplici e brevi, come biglietti e brevi lettere personali (per fare gli auguri, per ringraziare o invitare qualcuno, per chiedere notizie, per raccontare proprie esperienze…) anche se formalmente difettosi, purché siano comprensibili.

MUSICA

La musica, componente fondamentale e universale dell’esperienza e dell’intelligenza umana, offre uno spazio simbolico e relazionale propizio all’attivazione di processi di cooperazione e socializzazione, all’acquisizione di strumenti di conoscenza e autodeterminazione, alla valorizzazione della  creatività e della partecipazione, allo sviluppo del senso di appartenenza a una comunità, nonché all’interazione fra culture diverse.

Traguardi per lo sviluppo

delle competenze al termine della scuola primaria

L’alunno:

• Esplora, discrimina ed elabora eventi sonori dal punto di vista qualitativo,spaziale e in riferimento alla loro fonte.
• Gestisce diverse possibilità espressive della voce, di oggetti sonori e strumenti musicali, imparando ad ascoltare se stesso e gli altri; fa uso di forme di notazione analogiche codificate.
• Articola combinazioni timbriche, ritmiche e melodiche, applicando schemi elementari;le esegue con la voce, il corpo e gli strumenti, ivi compresi quelli della tecnologia informatica; le trasforma in brevi forme rappresentative.
• Esegue, da solo e in gruppo, semplici brani strumentali e vocali appartenenti a generi e culture differenti.
• Riconosce gli elementi linguistici costitutivi di un semplice brano musicale, sapendoli poi utilizzare anche nelle proprie prassi esecutive; sa apprezzare la valenza estetica e riconoscere il valore funzionale di ciò che si fruisce; applica varie strategie interattive e descrittive (orali, scritte, grafiche) all’ascolto di brani musicali, al fine di pervenire a una comprensione essenziale delle strutture e delle loro funzioni, e di rapportarle al contesto di cui sono espressione, mediante percorsi interdisciplinari.

Obiettivi di apprendimento

al termine della classe terza della scuola primaria

• Usare la voce, gli strumenti, gli oggetti sonori per produrre, riprodurre, creare e improvvisare fatti sonori ed eventi musicali di vario genere.
• Eseguire in gruppo semplici brani vocali e strumentali curando l’espressività e l’accuratezza esecutiva in relazione ai diversi parametri sonori.
• Riconoscere e discriminare gli elementi di base all’interno di un brano musicale.
• Cogliere all’ascolto gli aspetti espressivi e strutturali di un brano musicale, traducendoli con parola, azione motoria e segno grafico.
• Obiettivi di apprendimento al termine della classe quinta della scuola primaria
• Utilizzare voce, strumenti e nuove tecnologie sonore in modo creativo e consapevole,
• ampliando le proprie capacità di invenzione sonoro-musicale.
• Eseguire collettivamente e individualmente brani vocali/strumentali anche polifonici,
• curando l’intonazione, l’espressività e l’interpretazione.
• Valutare aspetti funzionali ed estetici in brani musicali di vario genere e stile, in relazione al riconoscimento di culture di tempi e luoghi diversi.
• Riconoscere e classificare gli elementi costitutivi basilari del linguaggio musicale all’interno di brani esteticamente rilevanti, di vario genere e provenienza.
• Rappresentare gli elementi sintattici basilari di eventi sonori e musicali attraverso sistemi simbolici convenzionali e non convenzionali.

ARTE E IMMAGINE

Lo studio della disciplina arte e immagine ha la finalità di sviluppare e di potenziare nell’alunno la capacità di leggere e comprendere le immagini e le diverse creazioni artistiche, di esprimersi e comunicare in modo personale e creativo,di acquisire sensibilità e consapevolezza nei confronti delpatrimonio artistico.Il percorso formativo della disciplina dovrà di conseguenza riconoscere, valorizzare e ordinare l’insieme di conoscenze acquisite e di esperienze precedentemente realizzate dall’alunno nel campo espressivo e multimediale fuori dalla scuola, anche in modo frammentario.

Traguardi per lo sviluppo delle competenze

al termine della scuola primaria

L’alunno:

• Utilizza gli elementi grammaticali di base del linguaggio visuale per osservare,descrivere e leggere immagini statiche (quali fotografie, manifesti, opere d’arte) e messaggi in movimento (quali spot, brevi filmati, videoclip, ecc.).
• Utilizza le conoscenze sul linguaggio visuale per produrre e rielaborare in modo creativo le immagini attraverso molteplici tecniche, di materiali e di strumenti diversificati (grafico-espressivi, pittorici e plastici, ma anche audiovisivi e  multimediali).
• Legge gli aspetti formali di alcune opere; apprezza opere d’arte e oggetti di artigianato provenienti da altri paesi diversi dal proprio.
• Conosce i principali beni artistico-culturali presenti nel proprio territorio, e mette in atto pratiche di rispetto e salvaguardia.

Obiettivi di apprendimento

al termine della classe terza della scuola primaria

Percettivo visivi

• Esplorare immagini, forme e oggetti presenti nell’ambiente utilizzando le capacità visive, uditive, olfattive, gestuali, tattili e cinestetiche.
• Guardare con consapevolezza immagini statiche e in movimento descrivendo verbalmente le emozioni e le impressioni prodotte dai suoni, dai gesti e dalle espressioni dei personaggi, dalle forme, dalle luci e dai colori e altro.

Leggere

• Riconoscere attraverso un approccio operativo linee, colori, forme, volume e la struttura compositiva presente nel linguaggio delle immagini e nelle opere d’arte.
• Individuare nel linguaggio del fumetto, filmico e audiovisivo le diverse tipologie di codici, le sequenze narrative e decodificare in forma elementare i diversi significati.
• Descrivere tutto ciò che vede in un’opera d’arte, sia antica che moderna, dando spazio alle proprie sensazioni, emozioni, riflessioni.
• Riconoscere nel proprio ambiente i principali monumenti e beni artistico-culturali.

Produrre

• Esprimere sensazioni, emozioni, pensieri in produzioni di vario tipo (grafiche, plastiche, multimediali…) utilizzando materiali e tecniche adeguate e integrando diversi linguaggi.

Obiettivi di apprendimento

al termine della classe quinta della scuola primaria

Percettivo visivi

• Guardare e osservare con consapevolezza un’immagine e gli oggetti presenti nell’ambiente descrivendo gli elementi formali e utilizzando le regole della percezione visiva e l’orientamento nello spazio.

Leggere

• Riconoscere in un testo iconico-visivo gli elementi grammaticali e tecnici del linguaggio visuale (linee, colori, forme, volume, spazio) e del linguaggio audiovisivo (piani, campi, sequenze, struttura narrativa, movimento ecc.), individuando il loro significato espressivo.
• Leggere in alcune opere d’arte di diverse epoche storiche e provenienti da diversi Paesi i principali elementi compositivi, i significati simbolici, espressivi e comunicativi.
• Riconoscere e apprezzare i principali beni culturali, ambientali e artigianali presenti nel proprio territorio, operando una prima analisi e classificazione.

Produrre

• Utilizzare strumenti e regole per produrre immagini grafiche, pittoriche, plastiche tridimensionali,attraverso processi di manipolazione, rielaborazione e associazione di codici, di tecniche e materiali diversi tra loro.
• Sperimentare l’uso delle tecnologie della comunicazione audiovisiva per esprimere, con codici visivi, sonori e verbali, sensazioni, emozioni e relizzare produzioni di vario tipo.

CORPO-MOVIMENTO-SPORT

Nel primo ciclo “corpo-movimento-sport” promuovono la conoscenza di sé, dell’ambiente e delle proprie possibilità di movimento. Contribuiscono, inoltre, alla formazione della personalità dell’alunno attraverso la conoscenza e la consapevolezza della propria identità corporea, nonché della necessità di prendersi cura della propria persona e del proprio benessere.

Traguardi per lo sviluppo delle competenze

al termine della scuola primaria

L’alunno:

• Acquisisce consapevolezza di sé attraverso l’ascolto e l’osservazione del proprio corpo, la padronanza degli schemi motori e posturali, sapendosi adattare alle variabili spaziali e temporali.
• Utilizza il linguaggio corporeo e motorio per comunicare ed esprimere i propri stati d’animo, anche attraverso la drammatizzazione e le esperienze ritmico-musicali.
• Sperimenta una pluralità di esperienze che permettono di conoscere e apprezzare molteplici discipline sportive. Sperimenta, in forma semplificata e progressivamente sempre più complessa, diverse gestualità tecniche.
• Si muove nell’ambiente di vita e di scuola rispettando alcuni criteri di sicurezza per sé e per gli altri.
• Riconosce alcuni essenziali principi relativi al proprio benessere psico-fisico legati alla cura del proprio corpo e a un corretto regime alimentare.
• Comprende all’interno delle varie occasioni di gioco e di sport il valore delle regole e l’importanza di rispettarle, nella consapevolezza che la correttezza e il rispetto reciproco sono aspetti irrinunciabili nel vissuto di ogni esperienza ludico-sportiva.

Obiettivi di apprendimento

al termine della classe terza della scuola primaria

Il corpo e le funzioni senso-percettive

• Riconoscere e denominare le varie parti del corpo su di sé e sugli altri e saperle rappresentare graficamente; riconoscere, classificare, memorizzare e rielaborare le informazioni provenienti dagli organi di senso (sensazioni visive, uditive, tattili, cinestetiche).

Il movimento del corpo e la sua relazione con lo spazio e il tempo

• Coordinare e utilizzare diversi schemi motori combinati tra loro (correre / saltare, afferrare/ lanciare, ecc).
• Sapere controllare e gestire le condizioni di equilibrio statico-dinamico del proprio corpo.
• Organizzare e gestire l’orientamento del proprio corpo in riferimento alle principali coordinate spaziali e temporali (contemporaneità, successione e reversibilità) e a strutture ritmiche.
• Riconoscere e riprodurre semplici sequenze ritmiche con il proprio corpo e con attrezzi.

Il linguaggio del corpo come modalità comunicativo-espressiva

• Utilizzare in modo personale il corpo e il movimento per esprimersi, comunicare stati d’animo, emozioni e sentimenti, anche nelle forme della drammatizzazione e della danza.
• Assumere e controllare in forma consapevole diversificate posture del corpo con finalità espressive.

Il gioco, lo sport, le regole e il fair play

• Conoscere e applicare correttamente modalità esecutive di numerosi giochi di movimento e presportivi, individuali e di squadra, e nel contempo assumere un atteggiamento positivo di fiducia verso il proprio corpo, accettando i propri limiti, cooperando e interagendo positivamente con gli altri, consapevoli del “valore” delle regole e dell’importanza di rispettarle.

Sicurezza e prevenzione, salute e benessere

• Conoscere e utilizzare in modo corretto e appropriato gli attrezzi e gli spazi di attività.
• Percepire e riconoscere “sensazioni di benessere” legate all’attività ludico-motoria.

Obiettivi di apprendimento

al termine della classe quinta della scuola primaria

Il corpo e le funzioni senso-percettive

• Acquisire consapevolezza delle funzioni fisiologiche (cardio-respiratorie e muscolari) e dei loro cambiamenti in relazione e conseguenti all’esercizio fisico, sapendo anche modulare e controllare l’impiego delle capacità condizionali (forza, resistenza, velocità) adeguandole all’intensità e alla durata del compito motorio.

Il movimento del corpo e la sua relazione con lo spazio e il tempo

• Organizzare condotte motorie sempre più complesse, coordinando vari schemi di movimento in simultaneità e successione.
• Riconoscere e valutare traiettorie, distanze, ritmi esecutivi e successioni temporali delle azioni motorie, sapendo organizzare il proprio movimento nello spazio in relazione a sé, agli oggetti, agli altri.

Il linguaggio del corpo come modalità comunicativo-espressiva

• Utilizzare in forma originale e creativa modalità espressive e corporee anche attraverso forme di drammatizzazione, sapendo trasmettere nel contempo contenuti emozionali.
• Elaborare semplici coreografie o sequenze di movimento utilizzando band musicali o strutture ritmiche.

Il gioco, lo sport, le regole e il fair play

• Conoscere e applicare i principali elementi tecnici semplificati di molteplici discipline sportive.
• Saper scegliere azioni e soluzioni efficaci per risolvere problemi motori, accogliendo suggerimenti e correzioni.
• Saper utilizzare numerosi giochi derivanti dalla tradizione popolare applicandone indicazioni e regole.
• Partecipare attivamente ai giochi sportivi e non, organizzati anche in forma di gara, collaborando con gli altri, accettando la sconfitta, rispettando le regole, accettando le diversità, manifestando senso di responsabilità.

Sicurezza e prevenzione, salute e benessere

• Assumere comportamenti adeguati per la prevenzione degli infortuni e per la sicurezza nei vari ambienti di vita.
• Riconoscere il rapporto tra alimentazione, esercizio fisico e salute, assumendo adeguati comportamenti e stili di vita salutistici.

STORIA

Traguardi per lo sviluppo delle competenze

 al termine della scuola primaria

Obiettivo della storia è comprendere e spiegare il passato dell'uomo, partendo dallo studio delle testimonianze e dei resti che il passato stesso ci ha lasciato. La conoscenza storica si forma e progredisce attraverso un incessante confronto fra punti di vista e approcci metodologici diversi(storici, archeologici, geografici, ecc). L'apprendimento della storia contribuisce all’educazione civica della nazione, perché permette agli allievi di conoscere il processo di formazione della storia italiana, europea e mondiale e di capire come si sono formati la memoria e il patrimonio storici nazionali.

L'alunno:

• Conosce elementi significativi del passato del suo ambiente di vita.
• Conosce gli aspetti fondamentali della preistoria, della protostoria e della storia antica.
• Usa la linea del tempo, per collocare un fatto o un periodo storico.
• Conosce le società studiate, come quella greca e romana, e individua le relazioni tra gruppi umani e contesti spaziali.
• Organizza la conoscenza, tematizzando e usando semplici categorie (alimentazione, difesa, cultura).
• Produce semplici testi storici, comprende i testi storici proposti; sa usare carte geo-storiche e inizia a usare gli strumenti informatici con la guida dell’insegnante.
• Sa raccontare i fatti studiati.
• Riconosce le tracce storiche presenti sul territorio e comprende l'importanza del patrimonio artistico e culturale.

Obiettivi di apprendimento

al termine della classe terza della scuola primaria

Organizzazione delle informazioni

• Rappresentare graficamente e verbalmente le attività, i fatti vissuti e narrati, definire durate temporali e conoscere la funzione e l'uso degli strumenti convenzionali per la misurazione del tempo.
• Riconoscere relazioni di successione e di contemporaneità, cicli temporali, mutamenti, permanenze in fenomeni ed esperienze vissute e narrate.

Uso dei documenti

• Individuare le tracce e usarle come fonti per ricavare conoscenze sul passato personale, familiare e della comunità di appartenenza.
• Ricavare da fonti di tipo diverso conoscenze semplici su momenti del passato, locali e non.

Strumenti concettuali e conoscenze

• Avviare la costruzione dei concetti fondamentali della storia: famiglia, gruppo, regole, agricoltura, ambiente, produzione, ecc.
• Organizzare le conoscenze acquisite in quadri sociali significativi (aspetti della vita sociale, politico-istituzionale, economica, artistica, religiosa,…).
• Individuare analogie e differenze fra quadri storico-sociali diversi, lontani nello spazio e nel tempo (i gruppi umani preistorici, o le società di cacciatori/raccoglitori oggi esistenti).

Produzione

• Rappresentare conoscenze e concetti appresi mediante grafismi, racconti orali, disegni.

Obiettivi di apprendimento

al termine della classe quinta della scuola primaria

Uso dei documenti

• Ricavare informazioni da documenti di diversa natura utili alla comprensione di un fenomeno storico.
• Rappresentare in un quadro storico-sociale il sistema di relazioni tra i segni e le testimonianze del passato presenti sul territorio vissuto.

Organizzazione delle informazioni

• Confrontare i quadri storici delle civiltà studiate.
• Usare cronologie e carte storico/geografiche per rappresentare le conoscenze studiate.

Strumenti concettuali e conoscenze

• Usare la cronologia storica secondo la periodizzazione occidentale (prima e dopo Cristo) e conoscere altri sistemi cronologici.
• Elaborare rappresentazioni sintetiche delle società studiate, mettendo in rilievo le relazioni fra gli elementi caratterizzanti.

Produzione

• Confrontare aspetti caratterizzanti le diverse società studiate anche in rapporto al presente.
• Ricavare e produrre informazioni da grafici, tabelle, carte storiche, reperti iconografici e consultare testi di genere diverso, manualistici e non.
• Elaborare in forma di racconto - orale e scritto - gli argomenti studiati.

GEOGRAFIA

La geografia è scienza che studia l'umanizzazione del nostro pianeta e, quindi, i processi attivati dalle collettività nelle loro relazioni con la natura. Tali processi nel corso del tempo hanno trasformato l'ambiente e hanno “costruito” il territorio nel quale oggi viviamo. La storia della natura e quella dell'uomo si svolgono con tempi diversi: i tempi lunghi della natura si intrecciano spesso con quelli molto più brevi dell'uomo, con ritmi che a volte si fanno più serrati in seguito a trasformazioni assai rapide, dovute a nuove prospettive culturali o all'affermarsi di tecnologie innovative.

Traguardi per lo sviluppo delle competenze

 al termine della scuola primaria

L'alunno:

• Si orienta nello spazio circostante e sulle carte geografiche, utilizzando riferimenti topologici, punti cardinali e coordinate geografiche.
• Si rende conto che lo spazio geografico è un sistema territoriale, costituito da elementi fisici e antropici legati da rapporti di connessione e/o di interdipendenza.
• Individua, conosce e descrive gli elementi caratterizzanti dei paesaggi (di montagna, collina, pianura, costieri, vulcanici, ecc.) con particolare attenzione a quelli italiani.
• È in grado di conoscere e localizzare i principali “oggetti” geografici fisici (monti, fiumi, laghi,…) e antropici (città, porti e aeroporti, infrastrutture…) dell’Italia.
• Utilizza il linguaggio della geo-graficità per interpretare carte geografiche e per realizzare semplici schizzi cartografici e carte tematiche.
• Ricava informazioni geografiche da una pluralità di fonti (cartografiche e satellitari, fotografiche, artistico-letterarie).

Obiettivi di apprendimento

al termine della classe terza della scuola primaria

Orientamento

• Muoversi consapevolmente nello spazio circostante, sapendosi orientare attraverso punti di riferimento e utilizzando gli organizzatori topologici (sopra, sotto, avanti, dietro, sinistra, destra, ecc.).

Carte mentali

• Acquisire la consapevolezza di muoversi e orientarsi nello spazio grazie alle proprie carte mentali, che si strutturano e si ampliano man mano che si esplora lo spazio circostante.

Linguaggio della geo-graficità

• Rappresentare in prospettiva verticale oggetti e ambienti noti (pianta dell'aula, di una stanza della propria casa, del cortile della scuola, ecc.) e rappresentare percorsi esperiti nello spazio circostante.
• Leggere e interpretare la pianta dello spazio vicino, basandosi su punti di riferimento fissi.

Paesaggio

• Esplorare il territorio circostante attraverso l'approccio senso-percettivo e l'osservazione diretta.
• Individuare gli elementi fisici e antropici che caratterizzano i vari tipi di paesaggio.
• Conoscere e descrivere gli elementi fisici e antropici che caratterizzano l’ambiente di residenza e la propria regione.

Obiettivi di apprendimento

 al termine della classe quinta della scuola primaria

Orientamento

• Orientarsi nello spazio e sulle carte geografiche, utilizzando la bussola e i punti cardinali.

Carte mentali

• Estendere le proprie carte mentali al territorio italiano e a spazi più lontani, attraverso gli strumenti dell'osservazione indiretta (filmati e fotografie, documenti cartografici e immagini da satellite, ecc.).

Linguaggio della geo-graficità

• Analizzare fatti e fenomeni locali e globali, interpretando carte geografiche a diversa scala, carte tematiche, grafici, immagini da satellite.
• Localizzare sulla carta geografica dell'Italia la posizione delle regioni fisiche e amministrative.

Paesaggio

• Conoscere e descrivere gli elementi caratterizzanti i principali paesaggi italiani, europei e mondiali, individuando le analogie e le differenze (anche in relazione ai quadri sociostorici del passato) e gli elementi di particolare valore ambientale e culturale.

Regione

• Conoscere e applicare il concetto polisemico di regione geografica (fisica, climatica, storico- culturale, amministrativa), in particolar modo, allo studio del contesto italiano.

Territorio e regione

• Comprendere che il territorio è costituito da elementi fisici e antropici connessi e interdipendenti e che l'intervento dell'uomo su uno solo di questi elementi si ripercuote a catena su tutti gli altri.
• Individuare problemi relativi alla tutela e valorizzazione del patrimonio naturale e culturale, analizzando le soluzioni adottate e proponendo soluzioni idonee nel contesto vicino.

MATEMATICA

Traguardi per lo sviluppo delle competenze

 al termine della scuola primaria

In questo quadro, la matematica ha uno specifico ruolo nello sviluppo della capacità generale di operare e comunicare significati con linguaggi formalizzati e di utilizzare tali linguaggi per rappresentare e costruire modelli di relazioni fra oggetti ed eventi. In particolare, la matematica dà

strumenti per la descrizione scientifica del mondo e per affrontare problemi utili nella vita quotidiana; inoltre contribuisce a sviluppare la capacità di comunicare e discutere, di argomentare in modo corretto, di comprendere i punti di vista e le argomentazioni degli altri.

L’alunno:

• Sviluppa un atteggiamento positivo rispetto alla matematica, anche grazie a molte esperienze in contesti significativi, che gli hanno fatto intuire come gli strumenti matematici che ha imparato siano utili per operare nella realtà.
• Si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale con i numeri naturali e sa valutare l’opportunità di ricorrere a una calcolatrice.
• Percepisce e rappresenta forme, relazioni e strutture che si trovano in natura o che sono state create dall’uomo, utilizzando in particolare strumenti per il disegno geometrico (riga, compasso, squadra) e i più comuni strumenti di misura.
• Utilizza rappresentazioni di dati adeguate e le sa utilizzare in situazioni significative per ricavare informazioni.
• Riconosce che gli oggetti possono apparire diversi a seconda dei punti vista.
• Descrive e classifica figure in base a caratteristiche geometriche e utilizza modelli concreti di vario tipo anche costruiti o progettati con i suoi compagni.
• Affronta i problemi con strategie diverse e si rende conto che in molti casi possono ammettere più soluzioni.
• Riesce a risolvere facili problemi (non necessariamente ristretti a un unico ambito)mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo, sia sui risultati e spiegando a parole il procedimento seguito.
• Impara a costruire ragionamenti (se pure non formalizzati) e a sostenere le proprie tesi, grazie ad attività laboratoriali, alla discussione tra pari e alla manipolazione di modelli costruiti con i compagni.
• Impara a riconoscere situazioni di incertezza e ne parla con i compagni iniziando a usare le espressioni "è più probabile", “è meno probabile” e, nei casi più semplici, dando una prima quantificazione.

Obiettivi di apprendimento

al termine della classe terza della scuola primaria

Numeri

• Contare oggetti o eventi, con la voce e mentalmente, in senso progressivo e regressivo e per salti di due, tre.
• Leggere e scrivere i numeri naturali in notazione decimale, con la consapevolezza del valore che le cifre hanno a seconda della loro posizione; confrontarli e ordinarli, anche rappresentandoli sulla retta.
• Eseguire mentalmente semplici operazioni con i numeri naturali e verbalizzare le procedure di calcolo.
• Conoscere con sicurezza le tabelline della moltiplicazione dei numeri fino a 10. Eseguire le operazioni con i numeri naturali con gli algoritmi scritti usuali.
• Leggere, scrivere, confrontare numeri decimali, rappresentarli sulla retta ed eseguire semplici addizioni e sottrazioni, anche con riferimento alle monete o ai risultati di semplici misure.

Spazio e figure

• Comunicare la posizione di oggetti nello spazio fisico, sia rispetto al soggetto, sia rispetto ad altre persone o oggetti, usando termini adeguati (sopra/sotto, davanti/dietro,destra/sinistra, dentro/fuori).
• Eseguire un semplice percorso partendo dalla descrizione verbale o dal disegno, descrivere un percorso che si sta facendo e dare le istruzioni a qualcuno perché compia un percorso desiderato.
• Riconoscere, denominare e descrivere figure geometriche.
• Disegnare figure geometriche e costruire modelli materiali anche nello spazio, utilizzando strumenti appropriati.

Relazioni, misure, dati e previsioni

• Classificare numeri, figure, oggetti in base a una o più proprietà, utilizzando rappresentazioni opportune, a seconda dei contesti e dei fini.
• Argomentare sui criteri che sono stati usati per realizzare classificazioni e ordinamenti assegnati.
• Rappresentare relazioni e dati con diagrammi, schemi e tabelle.
• Misurare segmenti utilizzando sia il metro, sia unità arbitrarie e collegando le pratiche di misura alle conoscenze sui numeri e sulle operazioni.

Obiettivi di apprendimento

al termine della classe quinta della scuola primaria

Numeri

• Conoscere la divisione con resto fra numeri naturali; individuare multipli e divisori di un numero.
• Leggere, scrivere, confrontare numeri decimali ed eseguire le quattro operazioni con sicurezza, valutando l’opportunità di ricorrere al calcolo mentale, scritto o con la calcolatrice a seconda delle situazioni.
• Dare stime per il risultato di una operazione.
• Conoscere il concetto di frazione e di frazioni equivalenti.
• Utilizzare numeri decimali, frazioni e percentuali per descrivere situazioni quotidiane.
• Interpretare i numeri interi negativi in contesti concreti.
• Rappresentare i numeri conosciuti sulla retta e utilizzare scale graduate in contesti significativi per le scienze e per la tecnica.
• Conoscere sistemi di notazioni dei numeri che sono o sono stati in uso in luoghi, tempi e culture diverse dalla nostra.

Spazio e figure

• Descrivere e classificare figure geometriche, identificando elementi significativi e simmetrie, anche al fine di farle riprodurre da altri.
• Riprodurre una figura in base a una descrizione, utilizzando gli strumenti opportuni (carta a quadretti, riga e compasso, squadre, software di geometria).
• Utilizzare il piano cartesiano per localizzare punti.
• Costruire e utilizzare modelli materiali nello spazio e nel piano come supporto a una prima capacità di visualizzazione.
• Riconoscere figure ruotate, traslate e riflesse.
• Riprodurre in scala una figura assegnata (utilizzando ad esempio la carta a quadretti).
• Determinare il perimetro di una figura.
• Determinare l’area di rettangoli e triangoli e di altre figure per scomposizione.

Relazioni, misure, dati e previsioni

• Rappresentare relazioni e dati e, in situazioni significative, utilizzare le rappresentazioni per ricavare informazioni, formulare giudizi e prendere decisioni.
• Usare le nozioni di media aritmetica e di frequenza.
• Rappresentare problemi con tabelle e grafici che ne esprimono la struttura.
• Conoscere le principali unità di misura per lunghezze, angoli, aree, volumi/capacità, intervalli temporali, masse/pesi e usarle per effettuare misure e stime.
• Passare da un’unità di misura a un'altra, limitatamente alle unità di uso più comune, anche nel contesto del sistema monetario.
• In situazioni concrete, di una coppia di eventi intuire e cominciare ad argomentare qual è il più probabile, dando una prima quantificazione, oppure riconoscere se si tratta di eventi ugualmente probabili.
• Riconoscere e descrivere regolarità in una sequenza di numeri o di figure.

SCIENZE NATURALI E SPERIMENTALI

• Presupposto di un efficace insegnamento/apprendimento delle scienze è un’interazione diretta degli alunni con gli oggetti e le idee coinvolti nell’osservazione e nello studio, che ha bisogno sia di spazi fisici adatti alle esperienze concrete e alle sperimentazioni, sia di tempi e modalità di lavoro che diano ampio margine alla discussione e al confronto.

§         Traguardi per lo sviluppo delle competenze

§         al termine della scuola primaria

L’alunno:

• Ha capacità operative, progettuali e manuali, che utilizza in contesti di esperienza-conoscenza per un approccio scientifico ai fenomeni.
• Fa riferimento in modo pertinente alla realtà, e in particolare all’esperienza che fa in classe, in laboratorio, sul campo, nel gioco, in famiglia, per dare supporto alle sue considerazioni e motivazione alle proprie esigenze di chiarimenti.
• Impara a identificarne anche da solo gli elementi, gli eventi e le relazioni in gioco, senza banalizzare la complessità dei fatti e dei fenomeni.
• Si pone domande esplicite e individua problemi significativi da indagare a partire dalla propria esperienza, dai discorsi degli altri, dai mezzi di comunicazione e dai testi letti.
• Con la guida dell’insegnante e in collaborazione con i compagni, ma anche da solo, formula ipotesi e previsioni, osserva, registra, classifica, schematizza, identifica relazioni spazio/temporali, misura, utilizza concetti basati su semplici relazioni con altri concetti, argomenta, deduce, prospetta soluzioni e interpretazioni, prevede alternative, ne produce rappresentazioni grafiche e schemi di livello adeguato.
• Analizza e racconta in forma chiara ciò che ha fatto e imparato.
• Ha atteggiamenti di cura, che condivide con gli altri, verso l’ambiente scolastico in quanto ambiente di lavoro cooperativo e finalizzato, e di rispetto verso l’ambiente sociale e naturale, di cui conosce e apprezza il valore.
• Ha cura del proprio corpo con scelte adeguate di comportamenti e di abitudini alimentari.

Obiettivi di apprendimento

al termine della classe terza di scuola primaria

Sperimentare con oggetti e materiali

• Attraverso interazioni e manipolazioni individuare qualità e proprietà di oggetti e materiali, caratterizzarne le trasformazioni, riconoscendovi sia grandezze da misurare sia relazioni qualitative tra loro (all’aumentare di …, ….aumenta o diminuisce); provocare trasformazioni variandone le modalità, e costruire storie per darne conto: “che cosa succede se…”, “che cosa succede quando…”; leggere analogie nei fatti al variare delle forme e degli oggetti, riconoscendo “famiglie” di accadimenti e regolarità (“è successo come…”) all’interno di campi di esperienza.

Osservare e sperimentare sul campo

• Osservare, descrivere, confrontare, correlare elementi della realtà circostante: per esempio imparando a distinguere piante e animali, terreni e acque, cogliendone somiglianze e differenze e operando classificazioni secondo criteri diversi; acquisire familiarità con la variabilità dei fenomeni atmosferici (venti, nuvole, pioggia, ecc.) e con la periodicità su diverse scale temporali dei fenomeni celesti (dì/notte, percorsi del sole, fasi della luna, stagioni, ecc.).
• Riconoscere i diversi elementi di un ecosistema naturale o controllato e modificato dall’intervento umano, e coglierne le prime relazioni (uscite esplorative; allevamento di piccoli animali in classe, orticelli, costruzione di reti alimentari).
• Riconoscere la diversità dei viventi (intraspecifica e interspecifica), differenze/somiglianze tra piante, animali, altri organismi.

L’uomo i viventi e l’ambiente

• Percepire la presenza e il funzionamento degli organi interni e della loro organizzazione nei principali apparati (respirazione, movimento, articolazioni, senso della fame e della sete, ecc.) fino alla realizzazione di semplici modelli.
• Individuare il rapporto tra strutture e funzioni negli organismi osservati/osservabili, in quanto caratteristica peculiare degli organismi viventi in stretta relazione con il loro ambiente.
• Osservare e interpretare le trasformazioni ambientali sia di tipo stagionale, sia in seguito all’azione modificatrice dell’uomo.

Obiettivi di apprendimento

al termine della classe quinta della scuola primaria

Oggetti, materiali e trasformazioni

• Costruire operativamente in connessione a contesti concreti di esperienza quotidiana i concetti geometrici e fisici fondamentali, in particolare: lunghezze, angoli, superfici,capacità/volume, peso, temperatura, forza, luce, ecc.
• Passare gradualmente dalla seriazione in base a una proprietà (ad esempio ordinare oggetti per peso crescente in base ad allungamenti crescenti di una molla), alla costruzione,taratura e utilizzo di strumenti anche di uso comune (ad esempio molle per misure di peso, recipienti della vita quotidiana per misure di volumi/capacità), passando dalle prime misure in unità arbitrarie (spanne, piedi, …) alle unità convenzionali.
• Indagare i comportamenti di materiali comuni in molteplici situazioni sperimentabili per individuarne proprietà (consistenza, durezza, trasparenza, elasticità, densità, …);

• produrre miscele eterogenee e soluzioni, passaggi di stato e combustioni; interpretare i fenomeni osservati in termini di variabili e di relazioni tra esse, espresse in forma grafica e aritmetica.
• Riconoscere invarianze e conservazioni, in termini proto-fisici e proto-chimici, nelle trasformazioni che caratterizzano l’esperienza quotidiana.
• Riconoscere la plausibilità di primi modelli qualitativi, macroscopici e microscopici, di trasformazioni
• fisiche e chimiche. Avvio esperienziale alle idee di irreversibilità e di energia.

Osservare e sperimentare sul campo

• Proseguire con osservazioni frequenti e regolari a occhio nudo, con la lente di ingrandimento e con lo stereomicroscopio, con i compagni e da solo di una porzione dell’ambiente nel tempo: un albero, una siepe, una parte di giardino, per individuare elementi, connessioni e trasformazioni.
• Indagare strutture del suolo, relazione tra suoli e viventi; acque come fenomeno e come risorsa.
• Distinguere e ricomporre le componenti ambientali, anche grazie all’esplorazione dell’ambiente naturale e urbano circostante.
• Cogliere la diversità tra ecosistemi (naturali e antropizzati, locali e di altre aree geografiche).
• Individuare la diversità dei viventi (intraspecifica e interspecifica) e dei loro comportamenti (differenze / somiglianze tra piante, animali, funghi e batteri).
• Accedere alla classificazione come strumento interpretativo statico e dinamico delle somiglianze e delle diversità.
• Proseguire le osservazioni del cielo diurno e notturno su scala mensile e annuale avviando,attraverso giochi col corpo e costruzione di modelli tridimensionali, all’interpretazione dei moti osservati, da diversi punti di vista, anche in connessione con l’evoluzione storica dell’astronomia.

L’uomo i viventi e l’ambiente

• Studiare percezioni umane (luminose, sonore, tattili, di equilibrio, …) e le loro basi biologiche.
• Indagare le relazioni tra organi di senso, fisiologia complessiva e ambienti di vita(anche confrontando diversi animali appartenenti a gruppi diversi, quali vermi, insetti,anfibi, ecc).

• Confrontare con i sensori artificiali e il loro utilizzo nella vita quotidiana.
• Proseguire lo studio del funzionamento degli organismi e comparare la riproduzione dell’uomo,degli animali e delle piante.
• Rispettare il proprio corpo in quanto entità irripetibile (educazione alla salute, alimentazione,rischi per la salute).
• Proseguire l’osservazione e l’interpretazione delle trasformazioni ambientali, ivi comprese quelle globali, in particolare quelle conseguenti all’azione modificatrice dell’uomo.

TECNOLOGIA

La tecnologia da un lato studia e progetta i dispositivi, le macchine e

gli apparati che sostengono l’organizzazione della vita sociale; dall’altro

studia e progetta nuove forme di controllo e gestione dell'informazione e

della comunicazione (informatica in senso lato).

Traguardi per lo sviluppo delle competenze

al termine della scuola primaria

L’alunno:

• esplora e interpreta il mondo fatto dall’uomo, individua le funzioni di un artefatto e di una semplice macchina, usa oggetti e strumenti coerentemente con le loro funzioni e ha acquisito i fondamentali principi di sicurezza.
• Realizza oggetti seguendo una definita metodologia progettuale cooperando con i compagni e valutando il tipo di materiali in funzione dell’impiego.
• Esamina oggetti e processi in relazione all’impatto con l’ambiente e rileva segni e simboli comunicativi analizzando i prodotti commerciali.
• Rileva le trasformazioni di utensili e processi produttivi e li inquadra nelle tappe più significative della storia della umanità, osservando oggetti del passato.
• È in grado di usare le nuove tecnologie e i linguaggi multimediali per sviluppare il proprio lavoro in più discipline, per presentarne i risultati e anche per potenziare le proprie capacità comunicative.
• Utilizza strumenti informatici e di comunicazione in situazioni significative di gioco e di relazione con gli altri.

Obiettivi di apprendimento

al termine della classe terza della scuola primaria

Esplorare il mondo fatto dall’uomo

• Distinguere, descrivere con le parole e rappresentare con disegni e schemi elementi del mondo artificiale, cogliendone le differenze per forma, materiali, funzioni e saperli collocare nel contesto d’uso riflettendo sui vantaggi che ne trae la persona che li utilizza.
• Usare oggetti, strumenti e materiali coerentemente con le funzioni e i principi di sicurezza che gli vengono dati.
• Prevedere lo svolgimento e il risultato di semplici processi o procedure in contesti conosciuti e relativamente a oggetti e strumenti esplorati.
• Seguire istruzioni d’uso e saperle fornire ai compagni.
• Conoscere e raccontare storie di oggetti e processi inseriti in contesti di storia personale.

Utilizzare semplici materiali digitali per l’apprendimento e conoscere a livello generale le caratteristiche dei nuovi media e degli strumenti di comunicazione.

Obiettivi di apprendimento

al termine della classe quinta della scuola primaria

Interpretare il mondo fatto dall’uomo

• Individuare le funzioni di un artefatto e di una semplice macchina, rilevare le caratteristiche e distinguere la funzione dal funzionamento.
• Esaminare oggetti e processi rispetto all’impatto con l’ambiente.
• Comporre e scomporre oggetti nei loro elementi.
• Riconoscere il rapporto fra il tutto e una parte e la funzione di una certa parte in un oggetto.
• Rappresentare oggetti e processi con disegni e modelli.
• Riconoscere le caratteristiche di dispositivi automatici.
• Elaborare semplici progetti individualmente o con i compagni valutando il tipo di materiali in funzione dell’impiego, realizzare oggetti seguendo una definita metodologia progettuale.
• Osservando oggetti del passato, rilevare le trasformazioni di utensili e processi produttivi e inquadrarli nelle tappe evolutive della storia della umanità.
• Comprendere che con molti dispositivi di uso comune occorre interagire attraverso segnali e istruzioni ed essere in grado di farlo.
• Utilizzare le Tecnologie della Informazione e della Comunicazione (TIC) nel proprio lavoro.

VALUTAZIONE

La valutazione consisterà nell'esprimere un giudizio di valore sugli esiti delle misurazioni in base ad un criterio di riferimento, che può essere:

- assoluto, basato sul confronto fra i risultati conseguiti dall'alunno e quelli definiti nella programmazione.

- individuale, basato sul progresso del singolo alunno tra il momento di partenza e quello attuale

- relativo, basato sul confronto tra i risultati raggiunti dal singolo alunno e quelli medi del gruppo classe o di un altro gruppo di riferimento.

In ogni caso la valutazione deve tenere conto dei livelli di partenza dei singoli alunni. Per determinare il livello globale di preparazione e di maturazione si terrà conto del raggiungimento dei seguenti obiettivi cognitivi e relazionali:

progressi rispetto alla situazione di partenza;

competenze acquisite;

comprensione e uso dei linguaggi specifici;

metodo di lavoro;

impegno;

partecipazione;

livello di socializzazione.

Rapporto scuola famiglia

Una scuola che si propone come servizio pubblico non può prescindere dall’identificare la propria utenza, dal rappresentarne i bisogni, dal riconoscerne i diritti, dal sollecitarne ed accoglierne le proposte.

La famiglia entra nella scuola quale rappresentante dei ragazzi e come tale partecipe del contratto educativo condividendone responsabilità e impegni nel rispetto reciproco di competenze e ruoli.

E’ competenza dell’istituzione scolastica:

formulare le proposte educative e didattiche;

fornire in merito ad esse informazioni chiare e leggibili;

valutare l’efficacia delle proposte;

rendere conto periodicamente degli apprendimenti dei singoli alunni e del loro progredire in ambito disciplinare e comportamentale;

individuare le iniziative tese al sostegno e al recupero dei soggetti in situazione di handicap, svantaggio, disagio, difficoltà.

Gli incontri scuola-famiglia si realizzeranno in  momenti programmati ( ogni bimestre) di cui due nel primo quadrimestre e due nel secondo quadrimestre  in orario pomeridiano della durata di 2 ore. I colloqui individuali con i docenti, nella scuola primaria si svolgono in orario extrascolastico, per un’ora al mese elevabile a due in caso di necessità. La comunicazione scuola- famiglia si realizzerà secondo un calendario che verrà comunicato tramite gli alunni ai rispettivi genitori e quando se ne ravvisa la necessità tramite comunicazione scritta.